教师资格证各科分数占比(教师评职内卷之首)
1978年，高校恢复中断了十几年的职称评定。显然，这次评定带有补偿性质。一夜之间，大学涌现了一大批教授、副教授和讲师。以至高校内部流行一句口号：教授满街走，讲师不如一条狗。虽然刻薄，但也只是对滥评的一种讽刺。
1986年，中小学教师破天荒地开始评职称。这是国家对中小学教师的一种特别关爱。国家将中小学教师纳入专业技术人员序列，顺理成章地也应有相应的专业技术职称。笔者赶上了第一班车，按中专系列评为高级讲师。
当时中学和小学是两个序列。中学高级由县初评，地区终评，报省厅备案。中学一级和小学高级由县终评，报地区备案，余类推。
县级评审机构有领导小组（由人事、教育部门组成），资格审查组，评审组，档案组。我是高级初评组和中级终评组评委。
评职的程序是个人申报，考核推荐，专家评审，后来又加了学校聘用一项。
客观地说，开始评职称，摸着石头过河，小心奕奕，生怕出娄子。评审组的工作压力最大，对申报对象的工作实绩的优劣很难认定。我记得一中有一个六十年代初大学毕业的资深教师，教学效果大家也认可。可是在＂价格双轨制＂时代，他通过曾经的学生以计划价买进3辆大卡，又以市场价卖出，获利3万余元。有人批评＂师德不彰＂。能否评上中学高级，差不多争论了一个睌上。
评委也都是现岗骨干教师。每次评审7—10天，他们的教学肯定受影响。评审工作越到后来，越马虎，只要资格审查过关，指标又未突破，即可通过。有的评委有事不能参评，还可以请其他评委代劳。
高、中级指标有限。特别是高级，僧多粥少，谁能抢得＂一杯羹＂，也要看运气。评审时，第一个评委的发言最为关键。被评对象大家基本不认识，第一个发言的评委就有＂带路党＂的作用。评委之间互相请托，互为通融也就不足为奇了。
在教学业绩的评定上，每个申报者肯定要展示自己最漂亮的羽毛。从教几十年，他总有闪光的时刻。正像长期玩头条也总有爆款的章一样。张三某年某考全县第一，李四某年竞赛地区第二……，谁能分出优劣？
于是看＂干货＂——论。
教师忙于教学，写论的还真不多。降格以求，没有论，经验介绍，工作总结也可以。众所周知，为了发表论，期刋、出版社看到了商机：卖版面，或出增刋。如此一来，无良人又看到了赚钱的机会，你不用写，只付钱，省级、国家级刋物任你选，一分价钱一分货。真是斯扫地呀！这些章是敲门砖，垫脚石，出了印刷厂，马上又进造纸厂，生生不息，世世循环。
教师为什么如此看重职称呢？首先是经济利益。天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往。职称隔一级，工资可隔了不少。其次，身份荣誉。一入侯门便身价百倍。戴上高级的贵冠，心中有底气，说话有豪气。再次，评上高级，人生也差不多到了顶点，以后就可以多指导，少操盘；多教研，少带课，何乐而不为。
教师的工作对象是学生，是有思想的活生生的人，是群体。他们的工作不同于工程技术人员。后者的工作对象是物，是可以制订严格规范的检测标准并以之评定工程技术人员的业务水平和工作实绩的。教师也不同于医生。后者的工作指向性是明确的，治眼疾就毋须考虑痣疮。医疗效果也是有标准可以测评的。因此，将工程技术人员和医务工作者职称评定的思路用在教育工作者身上，难免照猫画虎。
教师工作对象的复杂性是很难用一把尺子量到底的。条件好的学校生源质量好，统考成绩自然好，升学率自然高。网络上有一句话很形象：站在风口上，猪也会飞起来。这是校与校之间的内卷。
同一所学校同一个年级不同班级，分班学生不同，教师配备不同，教学效果就大不一样。教师趋强避弱，班级之间也卷起来了。
同一个班级，各科老师为了提高分数，抢课时，抢辅导，老师之间也卷起来了。
凡此种种，不一而足，都在为评职做准备。
教师评职，不同职称的教师在待遇，工作量等方面诸多攀比，对教师工作的积极性是一种挫伤。这是群体性内卷。
所以，我认为，应取消中小学教师职称的评定，减少教育的内耗。
我建议：
1.教师按学历、任职年限自动晋升工资级别；
2.教师按工作量、工作任务完成情况，细化绩效工资；
3.对从教工作满一定年限的教师，设立荣誉称号；
4.对在教育教学领域中有突出贡献，经评定审核合的给予特别奖励；
以上是个人的看法，欢迎讨论。
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