教师资格证遗忘理论(教资笔试技巧之遗忘的原因)
遗忘的原因是教师资格证笔试中经常考的知识点主要出现在考试的客观题中。以下聚师网集中在详细介绍遗忘的原因：
我们都知道，在记忆的过程中，第二个环节是保持，而作为记忆的最大变化——遗忘，则意味着已经背过的东西不能再被识别或回忆，或者在识别或会议中出现错误。对于人们为什么会忘记，不同的学者专家也给出了许多不同的解释。
1. 记忆印迹衰变理论。
巴甫洛夫的记忆痕迹衰减理论，该理论认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰减，最终消失的结果。例如，在巴甫洛夫的狗鸣铃验中，只给狗铃铛而不给肉，这样联系就没有得到加强，狗渐渐忘记了铃铛的信号意义，于是就不流口水了。因此，给我们的启示是，学完后要及时复习，并及时强化记忆痕迹，防止遗忘。
2. 干扰抑制说：。
Jenkins和Darren Bashi认为遗忘是由于学习和回忆受到了其他刺激的干扰而引起的，并提出了干扰抑制理论。这一理论可以用前摄抑制和后摄抑制来解释。前摄抑制：先前学习的材料对后来学习材料的回忆或识别的干扰。追溯抑制：干扰后来学习的材料对回忆或识别以前学习过的材料的干扰。例如：我们早上和晚上学习比中午更好。为什么上午所学知识对中午或晚上所学知识的干扰是前摄性抑制。晚上学习的知识对中午或早上学习的知识产生干扰，这就是回溯性抑制。因此，早晨和晚上都受到单次抑制，中午则容易受到双次抑制。因此，我们早晚的学习效率较高，但中午的效率相对较低。
3. 同化说：
奥苏贝尔的同化理论主张，遗忘实际上是一个知识组织和认知结构简单化的过程，即用高层次的概念和规律代替低层次的概念，使低层次的概念被遗忘，从而提炼和简化认知，减少记忆。负担，这是一种主动的遗忘。奥苏贝尔的有意义学习注重新旧知识之间的联系。新知识只有在已有知识的基础上才能理解，新知识是与旧知识同化而成的。他认为在真正有意义的学习中，前后相继的学习不是相互干扰而是相互促进的因为有意义学习总以原有的学习为基础，后者的学习是前面学习的加深和扩充，因此他认为遗忘是积极的。与此同时，在这么多导致遗忘的原因中，只有奥苏贝尔认为遗忘是积极的。
4. 动机理论（抑郁症理论）。
弗洛伊德主张遗忘是由情绪或动机的压抑引起的。如果这种压抑被释放，记忆就能恢复。例如：在考试中，学生会由于极度紧张和焦虑而忘记一些知识。
5. 提取失败说。
Turwin认为，储存在长期记忆中的信息永远不会丢失。有些东西我们之所以记不住，是因为在检索相关信息的时候没有找到合适的检索线索。线索，就可以提取出搜索所需要的信息。就像我们在图书馆找一本书一样，我们不知道它的书名、作者和检索号。虽然放在图书馆里，但我们很难找到。所以他认为，我们之所以会忘记，实际上是因为你在寻找存储在库中的内容时，输入了错误的框，提取了错误的线索，从而使你要找的东西没有出现。比如在生活中，我们经常会有舌尖效应，到嘴边却想不出话来。或者，我们经常就是记不住考试中熟悉的知识点，一有提示马上就能想起来。
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