教师法教师资格证(教师资格证的前世今生)
教师资格证是一个时代的产物，在专业化标识的规范化条例出台的背景下，有补缺修正的作用。在此之前“学高为师”，很多从事教师职业的人只有学历而没有职业资格证。直到1995年12月12日开始实施教师职业要有相应资格证，于是教师资格证诞生，再次强调，教师资格证的产生发挥的是教师职业资格补缺修正的作用。
教师资格证分为基础教育和高等教育两部分，细分为基础教育根据学段分为、幼儿、小学、初中、高中教师资格，高等教育仅对应高校教师资格。获取的渠道有两种，一是师范类专业学生，学生毕业前经过专业课及普通话等级测试合格，应聘到某地中小学入编后以师范专业学历证和报到证报当地教育局，由当地教育局颁发。二是社会非师范专业人员经过专业理论学习和考试获得。
问题一：教师资格证作为教师入职资格硬条件，获取条件的放宽，导致师范类高校毕业生优势降低。师范类专业的设置本身就有鲜明的特点，本身就是针对教师职业的量身打造，过去的中师，更是独特的存在。师范类从分数和专业设置上注定了毕业生从事的就是教师工作。然而随着非师范专业的本科以上人员均可以报考的政策出台，对师范类专业院校毕业入职率带来现实影响。
问题二：从表面上人人都可以考教师资格证，都可以当老师，但师范类毕业生与非师范类自考教师资格证两类人，从实际教学能力来看差别很大。当一所学校招录的全部教学人员都是仅仅因为有教师资格证的非师范类专业人员，入职培养耗费精力更大，因为要补齐他所不具备的师范类专业技能。到底是选择更专业的，还是选需要额外补齐培训时间的非专业，哪个更能发挥教师专业作用，更能进入教师职业角色？答案不言自明。以本科为例，由于师范类专业设置本身就是为毕业生毕业从事教师而量身打造，非师范类专业的设置更突出专业理论学习而关于例如教育理论、教育心理学、教学方法等方面的专业课，非师范专业并没有设置，因此非师范类专业学生要获取教师资格证，主要靠自己去自学或选修然后通过社会统一考试获得。两位完全不同的培养形式，仅仅靠一纸教师资格证就能淡化这种区别，犯了一叶障目的错误。
问题三：教师资格证的专业化被打破带来的隐形的翅膀，已真实地成为教育内卷化的助推剂。最典型的例子就是课外辅导机构的泛滥问题。如果教师资格证只能由在事业单位性质的学校中那些从事教学工作的教师群体拥有，一旦发现教师违规问题吊销其资格证，就有效阻止了在职教师非法补课营收问题的持续出现。那些课外辅导机构教师由于没有教师资格证，自然更容易以师资不具备的条件进行管控，才能有效地缓解校外辅导机构扩张泛滥的情况。假设如果没有校外辅导班，没有教师非法补课，这样所有孩子的知识教育都回归到学校课堂这主要的环境上，弱化教育焦虑，真正发挥教师课堂教好，学生学好，保障大多数人的教育公平并不难。别忘了，我们的过去，没有教师非法补课，没有辅导班，那时候的教育，也许对孩子的身心健康发展是最有益的。
一种时代补缺修正的产物，与如今教育的本质存在了脱节，是否考虑调整？我个人坚持这样的观点，一专业的环境应该交给专业的人，而不是圣旨满天飞，人人皆可称王；二学习发达国家对教师重视的做法，吸引最优秀的人才进入教师队伍，严把教师入门关，健全退出机制，解决教师男女比例失调导致男孩成长教育偏离化的隐患。让教育环境重回当初的海晏河清！
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